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Secuencia 5° - Animales hispánicos

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  Buenos días, Hoy les comparto una secuencia que hice con mis alumnos de 5° (1r curso en Francia) y que tuvo mucho éxito. Presentación de la secuencia Temática: Los animales hispánicos y las criaturas fantásticas e imaginarias.  Problemática: ¿Tienen personalidad?  Noción del programa: Encuentro con otras culturas  Clase: 5° (1r año en Francia)  Nivel de competencia del CECRL: A1+ => A2  Proyecto Final Expresión Oral en Continuo: Imagina y crea tu animal totémico fantástico. Preséntalo, descríbelo y di por qué  te corresponde utilizando adjetivos para describir tu personalidad.  Criterios de evaluación: Contenido - Gramática - Léxico - Coherencia y conectores - Pronunciación y acentuación  Competencia lingüística: Buen uso del presente y de ser y estar, buen uso del léxico  Objetivos lingüísticos: léxico de los animales, de la descripción moral, el presente del indicativo, ser + adjectivo, estar, los comparativos  Etapas de la secuencia  1/ Comprensión Escrita: Los animal
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Secuencia 3° - Mitología Vasca ¿Seres benevolentes o malvados?

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 Buenos días a todos, Hoy comparto con vosotros una secuencia que funcionó muy bien con mis alumnos de 3° (3r año de español en Francia) y trata de un tema que me gusta mucho: las criaturas mágicas vascas.   Presentación de la secuencia Temática : Las criaturas mitológicas del País Vasco (Euskadi) Problemática : ¿Son benevolentes o malvadas? Noción del programa : Encuentro con otras culturas / Viaje  Clase : 3°  Nivel de competencia del CECRL : A2+  Proyecto final :  Expresión Oral en Continuo : Crea tu booktok es decir un video en el cuál presentas tu libro sobre una criatura imaginaria. Entonces, tendrás que crear la portada de tu libro.  => Imagina, dibuja y presenta de forma detallada a tu criatura mágica hispánica.   => Inventa su nombre.  => Di de qué país y zona hispánica es.  => Describe su personalidad, sus cualidades, defectos y poderes mágicos.  Criterios de evaluación : Contenido - Gramática - Ortografía - Coherencia y  conectores - Cuidado dado al dibujo.  Com
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Secuencia 3° - El baile, ¿especifidad cultural o mestizaje?

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  Hoy, comparto con vosotros la primera secuencia que pienso hacer con mis alumnos de 3°.  El baile forma parte de mi vida desde siempre y es un tema que me apasiona. Ya hice esta secuencia varias veces pero será la primera vez con esta versión.  Présentation de la séquence [Format Education Nationale Française] Thématique: Les danses hispaniques ( Cumbia, Flamenco, Tango,  Bachata, Salsa, Bomba Puertorriqueña) Problématique: Spécificité culturelle ou métissage ? Notion: Rencontre avec d'autres cultures Classe: 3ème - Séquence 1 Niveau du CECRL: A2 vers B1 Activités langagières travaillées: * Compréhension de l’oral ●B1 : Peut comprendre l'information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d'intérêt personnel et la langue standard clairement articulée. Peut comprendre les points principaux d'une conversation simple, sur un sujet familier, si le débit est assez lent et la langue relativement articulée. * Production ora
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Secuencia 4° - La comida ¿parte de nuestra identidad?

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 J'aime beaucoup traiter le thème de la gastronomie avec mes élèves, car c'est un sujet qui en général leur plaît et je trouve que culturellement c'est extrêmement riche.  J'aborde le sujet tous les ans, généralement en 4°, et je vous partage donc aujourd'hui la séquence réalisée cette année. Et elle a très bien fonctionné. Classe  : 4° Niveau CECRL : A1+ vers A2 Socle : D 1.2- Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère. Notion(s) : - Rencontres avec d'autres cultures. Problématique(s) : La gastronomie fait-elle partie de notre identité culturelle ? Objectifs culturels : - La tortilla de patatas (Espagne) - Les plats typiques d'Amérique hispanique par pays - La milanesa (Argentine) Activités langagières : Compréhension Écrite : A2 Peut comprendre des textes courts et simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne. → Peut isole
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Secuencia 3° - La escuela ¿favorece la igualdad?

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           Aujourd'hui, je vous partage la 2ème séquence faite cette année. Mon objectif principal était le projet final et particulièrement le travail de l'oral et de l'aisance en vue de l'oral du brevet. De son côté, ma collègue de français travaillait sur la plaidoirie et donc l'éloquence. Les élèves ont ainsi pu appliquer les conseils de nos deux matières lors de leurs plaidoiries et de leur discours.           Depuis quelques années, l' académie de Caen, organise un concours de discours en espagnol: EN VOZ ALTA et cette année le thème était "La escuela favorece la igualdad". J'ai donc créé une séquence avec cette problématique et demandé aux élèves d'ajouter un exemple personnel à leur discours.  Document 1 => C.E. sobre la escolarización en América hispánica. Document 2 => C.O. sobre el ascenso social paralizado en España Exploitation:  Primera escucha => Tema del documento + informaciones principales => El ascenso social en
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Secuencia 4eme - La música ¿puede ser ecológica?

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Bonjour à tous, aujourd'hui je vous partage une séquence courte et rapide mais qui a bien fonctionné sur la musique et son impact sur l'écologie.  Séquence Classe  : 4° Niveau CECRL : A1+ vers A2 Socle : D 1.2- Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère. Notion(s) : - Rencontres avec d'autres cultures. Problématique(s) : La musique peut-elle avoir un impact sur l'écologie ? Objectifs culturels : - l'orchestre d'instruments recyclés (Cateura) - l'artiste Bebé et l'engagement pour une cause - les festivals éco-responsables Activités langagières : Compréhension Écrite : A2 Peut comprendre des textes courts et simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne. → Peut isoler des informations simples. Compréhension Orale : A2 Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. → Peut isoler des informations simpl
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